https://rdu.iua.edu.ar/handle/123456789/209 SA Tue, 07 Apr 2026 23:25:06 GMT 2026-04-07T23:25:06Z https://rdu.iua.edu.ar/handle/123456789/1092 Título: Clase virtual Autores: Clapes, Mariela Resumen: Documento en donde se orienta al docente a escribir una clase virtual. Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT https://rdu.iua.edu.ar/handle/123456789/1092 2017-01-01T00:00:00Z https://rdu.iua.edu.ar/handle/123456789/1005 Título: Clase invertida. Autores: Brocca, Debora; Clapes, Mariela Resumen: La clase invertida, al revés o flipped classroom es una metodología de enseñanza con grandes posibilidades en la educación universitaria. La "clase invertida" consiste en transformar el modelo tradicional de "clase magistral" por otro en el que "la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia" 1 El término fue acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química de la Woodland Park High School, quienes en 2006 realizaron un video de su asignatura y lo publicaron en Internet para aquellos estudiantes que no podían asistir a clases, sin embargo, "sorprendentemente, tuvo gran acogida entre los estudiantes que sí asistían" (Tucker, 2012). Los videos de la Khan Academy también ayudaron a popularizar cada vez más las flipped classrooms. Si bien comenzamos a escuchar este concepto hace relativamente poco tiempo, muchos autores afirman que la metodología de "Clase invertida" no es nueva. Según Makice (2012), "se puede hablar de clase invertida desde el momento en que los profesores se han preocupado de que los alumnos sean responsables con su aprendizaje, de forma que aprovechen el tiempo fuera del aula para profundizar luego los contenidos con el profesor". Asimismo, es habitual en las aulas universitarias que los docentes propongan a sus estudiantes la lectura del apunte de cátedra o de cierta bibliografía y, luego, realicen actividades en el aula virtual de la cátedra. Lo que se asume como un aspecto distintivo y potente de esta metodología es el uso de materiales audiovisuales. De hecho, el éxito de la metodología de Clase Invertida se le suele atribuir al uso de clases grabadas en video. Sin embargo, varios investigadores indican que la misma no es sinónimo de uso de video (Bergman, Overmyer y Willie, 2011) sino que existe una diversidad de materiales educativos que pueden utilizarse para "invertir" nuestras "clases". En este sentido, nuestro objetivo es ampliar la mirada y complejizar las mediaciones que entran en juego en aquellos materiales educativos que seguramente ya forman parte de nuestras propuestas de enseñanza. Hablamos de guías de lectura, apuntes de cátedra, presentaciones dinámicas y actividades de aprendizaje y reflexión que pueden planificarse para una "Clase invertida" Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT https://rdu.iua.edu.ar/handle/123456789/1005 2017-01-01T00:00:00Z https://rdu.iua.edu.ar/handle/123456789/473 Título: Tutorial para construir grupos de trabajo en el aula virtual. Autores: Moneta Pizarro, Adrián Maximiliano Resumen: Está comprobado que bajo ciertas condiciones el aprendizaje colaborativo es más efectivo que el aprendizaje individual. Una de las condiciones necesarias es la formación de pequeños grupos de trabajo (que no superen los tres o cuatro alumnos por cada grupo). El presente tutorial ofrece una guía paso a paso para la constitución de grupos de trabajo en las aulas virtuales de la plataforma E-ducativa (versión 7.09.08). Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT https://rdu.iua.edu.ar/handle/123456789/473 2017-01-01T00:00:00Z https://rdu.iua.edu.ar/handle/123456789/291 Título: Efectos de los procesos de acreditación sobre el modelo IUA de educación a distancia. Autores: Moneta Pizarro, Adrián Maximiliano Resumen: A principios de la década del `80, Argentina no tenía experiencias previas ni normativas que regularan la Educación a Distancia (EaD) en la educación superior. No obstante, el Instituto Universitario Aeronáutico (IUA) comenzó a desarrollar su oferta de carreras de grado a distancia, motivado por la necesidad de formación universitaria para los oficiales de la Fuerza Aérea Argentina sometidos a permanentes cambios de destino. El modelo adoptado de EaD tuvo siempre un carácter abierto y de construcción dinámica, cuya evolución es el resultado de la experiencia interna y de la adecuación a las tendencias que la modalidad adopta en el mundo. Sin embargo, los procesos de cambio en las instituciones se van dando paulatinamente y el IUA no escapa a ello, por lo que muchas experiencias sostuvieron las formas típicas de la enseñanza presencial en la modalidad a distancia. Afortunadamente, los recientes procesos de autoevaluación y acreditación de carreras, impulsaron la necesidad de actualizar el sistema de EaD del IUA, con el fin de adecuarlo a las nuevas concepciones pedagógicas, comunicacionales y tecnológicas. La presente ponencia resume las principales características de la actualización del modelo IUA de EaD y de su correspondiente plan de mejora para la implementación gradual. Entre los cambios más importantes se destacan el paso de un modelo pedagógico basado en el aprendizaje autónomo e independiente a uno enfocado en el trabajo colaborativo, la adopción de estrategias didácticas basadas en la interacción y la interactividad y el tránsito del material impreso a la virtualidad. Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT https://rdu.iua.edu.ar/handle/123456789/291 2012-01-01T00:00:00Z